文/邱雯琪
圖/網路

有一陣子，我是到ＳＣ國小帶幼兒園融合班音樂治療，第一班有十個5-6歲的孩子，就有兩個患有自閉症。
第一班的小朋友比較害羞，我多半是在歌詞中加入想問的問題，並把點頭和搖頭納入回答的選項，在yes/no問題的引導下，果然快速提升的孩子的參與程度。

由於增加孩子活動參與度，以及提升發音的準確度也是治療目標，我用"what's your name?"這首歌。在活動中，我彈著吉他邊唱遍靠近每一個小朋友，並在音樂中設計了休止符，讓等待孩子回答的時間合理化，這樣也降低了團體中對於等待所形成的無形壓力。在幾次試驗後，本來都不說話且患有自閉症的小朋友Ｂ，等我一唱完"what's your name?"，這一句，竟以歌唱的方式唱出"My name is _____"這完整的句子。當下老師和我都是睜大了眼說不出話的感動啊。

讓我不禁想到之前課堂上老師提過，自閉症孩童言語的活動中，旋律化或是節奏化的問句，遠比一般"說話"來得有意義許多。

第二班有七個小朋友，其中有一個患有自閉症，比起前一班的小朋友Ｂ，在第二班的小朋友Ａ是過於活潑的。和教室帶班的老師討論過後，延長專注力就成為小朋友Ａ的重要治療目標。活動中，我用自己寫的"dance with violin"這個曲子，並在活動中用小提琴演奏不一樣的音樂元素，藉由這些元素對孩子們傳達指令：撥弦是跳起來、斷奏是踏步、tremolo是踱步而休止符是停止動作。

活動中，我給的口語指令近乎零，孩子們必須借由觀察我的動作和聲音的變化做連結而完成指令，這些簡單的提示大大提升了小朋友對於活動專注力；活動中，我加上一些小變化，例如在音樂引導跳了一陣子後，延長休止符時間，也就是停止動作，這就是在訓練孩子的"等待"能力（pulse control）。

由於很多小朋友是第一次看到真正的小提琴出現在眼前，本是很擔心孩子會因此而分心，但卻發現，不一樣的音色反而提高對他們對聲音的敏感度呢。是不是讓孩子學音樂有一點點異曲同工之妙呢？

在活動的最後孩子自己要求要擁抱我，在徵詢過老師同意後，我把它們擁入懷中，瞬間音樂治療結束時那疲累，在那瞬間轉化成為下一堂音樂治療活動好好準備的動力，懷裡的是小小的但充滿大大希望的生命啊。
這樣的時刻特別讓我覺得值得，老話一句，能用音樂治療為他人生命帶來些什麼，真的很幸福。

照片來源: https://www.google.com.tw/search?q=hug+from+kids&rlz=1C1CHZL_zh-TWTW739TW739&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwik4_jZla7dAhVKzbwKHbX1DlMQ_AUICigB&biw=1280&bih=566#imgrc=nZH749j9b2vQ5M:

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